Diferencias en la motivación y en el estilo de aprendizaje en la creación del podcast por el alumnado universitario

name: Azala
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#### Metodologías activas en Educación - Hezkuntza Kongresua

## Diferencias en la motivación y  en el estilo  <br>de aprendizaje en la creación del podcast por el alumnado universitario

#### Resultados significativos del análisis de encuestas

### Juan Abasolo, Aintzane Etxebarria, <br> Aitor Iglesias, Asier Romero

### EUDIA ikerketa-taldea

### <br>2019/06/04

???

### PIE: Hezkuntza Berrikuntzarako Proiektua

### Erronka

### Hiru fakultate

- Zientzia eta Teknologia
- Gizarte eta Komunikazio Zientzien Fakultatea
- Bilboko Hezkuntza Fakultatea

Lan kooperatiboa eta kolaboratiboa

* **Kooperatiboa**: Taldeetan lan egitea eskatu
* **Kolaboratiboa**: Fakultate guztietako ikasleek parte hartzea behar zen erronka onbidera eramateko

---

.blade1.bg-red.content.center[
]]
.blade2.bg-green[.content.vertical-rl.center[
]]
.blade3.bg-deep-purple[.content.center[
]]
.blade4.bg-orange[.content.sideways-rl.center.vmiddle[
]]
.hole.bg-black[.content.center.vmiddle[
# Videocast
]]

???

**Podcast**-en filosofian oinarrituta, bideoa erabili behar.

---
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.column.bg-deep-purple[.content[
# Pasos del proyecto
]]

.row.bg-light-blue[.content[
  ## 2ª fase
 Alumnos de disciplinas y grados diferentes. Investigación acerca de los productos a generar
]]

.row.bg-blue[.content[
  ## 3ª fase
 Publicación del material en la plataforma educativa de Internet
]]
]]

???

## Proiektuko urratsak

Zientzia eta tekonologiak: edukia azaldu

Gizarte Komunikazioa: ebazpen teknikoa

Hezkuntza Fakultatea: Diseinu didaktikoa (UD + Hezkuntza Plataforma)

---
class: bg-deep-purple

[![](data/images/Screenshot_20190530_154138.png)](https://aromero4508.wixsite.com/prosodialhn/unitate-didaktikoak)

???

### https://labur.eus/UDak

---

### ...
esate baterako.

???

> Ikusten ari garen bideoak lanaren zati bat irudikatzeko balio du.

---
class: inverse, center, split-three with-border white

.column.bg-deep-orange[.content[
  ## Habitos de estudio
  
  # CHAEA
  
  ]]
.column.bg-teal[.content[
  ## Motivación
  
  # EMSI
  
]]
.column.bg-black[.content[
  ## Trabajo cooperativo
  
  .red[
  #### stand by
  ]
]]
<div class="my-logo-left"></div>

???

# Hiru galdetegi:

Ikasketa ohiturez: CHAEA

Motibazioa: EMSI

Lan kooperatiboa: oraindik stand by

---
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# Recogida de datos

]]

.column.bg-white[.content[
<div id="htmlwidget-45f9aa1d378efe21c62e" style="width:100%;height:720px;" class="leaflet html-widget"></div>
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]]
<div class="my-logo-left"></div>

???

* Hiru fakultateetan.
* Klasean, euren ordenagailuekin
* Hiru galdetegiak batera

---
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### 8 carreras

]]
.column.bg-white[.content[

]]
<div class="my-logo-left"></div>

???

### n = 164

17~38 artean ! 18-19 urte gehienak

BHF:3, ZeT:1

Heren bi emamukezko

Gehienek gaztelania ama hizkuntza

---

.column.bg-deep-orange[.content[

# CHAEA 
  
## Cuestionario de Estilos de Aprendizaje
  
  **Alonso, Gallego & Honey (1996)**

]]
.column.bg-orange[.content[

### Kolb (1984)

Construyó la base teórica.

### Honey & Mumford (1986)

Construyeron  *Learning Styles Questionnaire <br>(LSQ)*

]]
.column.bg-amber[.content[

### Gallego & Honey (1996)

Portaron al castellano

#### Perspectiva cuatridimensional

Activo

Pragmático

Reflexivo

Teorico

# CHAEA

]]
<div class="my-logo-left"></div>

???

Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje

* Teoria '84
* English '86
* Gaztelaniara itzuli '96

### Lau dimentsio ikasketa estiloetan

80 item, 20na item

* Ekintzailea
* Pragmatikoa
* Hausnarkorra
* Teorikoa

---
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.column.bg-deep-orange[.content[
## Perspectiva cuatridimensional

.black[
|      | 10%         | 20%   | 40%      | 20%   | 10%        |
| ---  | ----------- | ----- | -------- | ----- | ---------- |
|      | M.Baja      | Baja  | Moder    | Alta  | M.alta     |
| Act. | 0-6         | 7-8   | 9-12     | 13-14 | 15-20      |
| Ref. | 0-10        | 11-13 | 14-17    | 18-19 | 20         |
| Teó. | 0-6         | 7-9   | 10-13    | 14-15 | 16-20      |
| Prg. | 0-8         | 9-10  | 11-13    | 14-15 | 16-20      |
]
]]

.column.bg-white[.content[

]]

???

20 itemen balorazio ponderatua egiten da, balidazio prozesuan egin ziren kalkuluen  araberakoa.

On line erraz topaten da, norberak ikusi nahi badau be.

Lau dimentsioetako garapena batera ematen ditu.

Ez dugu aurkitu, ikuskera honetan, alde adierazgarririk

---
class:  inverse, center, middle, split-33 with-border

.column.bg-deep-orange[.content[

## Perspectiva monodimensional

]]

.column.bg-white[.content[
<img src="190530_HKrako_slides_files/figure-html/unnamed-chunk-5-1.png" width="648" />
.bg-white[.red[.left[

```
## 
## 	Pearson's Chi-squared test
## 
## data:  table(df.chaea$Faku, df.chaea$nagusi)
## X-squared = 20.068, df = 6, p-value = 0.002693
```
]]]
]]

???

Informatzaile bakoitzaren estilo nagusiari begiratuta, desberdinak

`$\chi^2$`

Analisirako instrumentu honek diosku adierazgarritasun hori hor dagoela (estilo aktiboa komunikazio fakultatean gehiago)

---

.column.bg-teal[.content[
  # EMSI <br><br> Escala de Motivación SItuacional
  
  Versión española de la SIMS para evaluar la motivación situacional en educación
  
  **Martín-Albo, Núñez, Navarro (2009)**

]]
.column.bg-green[.content[

### Self-determination theory 
Deci & Ryan (1985)

## Situational Motivation Scale <br> SIMS

Guay, Vallerand, & Blanchard (2000)

]]
.column.bg-light-green[.content[

## Cuatro dimensiones

Motivación Intrínseca

Regulación Identificada

Regulación Externa

Amotivación

# EMSI

]]
]]
<div class="my-logo-left"></div>

???

Itzulpena eta balidazioa.

85' teoria
2000 SIMS
2009 EMSI

# Lau dimentsio

16 item

* Berezko motibazioa
* Erregulatzaile ezagutua
* Kanpo erregulazioa
* Ez-motibazioa

---
class: center, bottom, inverse, split-33 with-border white
.column.bg-teal[.content[
# Items:<br>todos

Motivación Intrínseca

Regulación Identificada

Regulación Externa

Amotivación

]]
.column.bg-white[.content[
.black[
<table>
 <thead>
  <tr>
   <th style="text-align:left;"> itema </th>
   <th style="text-align:right;"> chikarratu </th>
   <th style="text-align:right;"> p.balioa </th>
   <th style="text-align:left;"> ad.garritasuna </th>
  </tr>
 </thead>
<tbody>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 1. Porque creo que esta actividad es interesante. </td>
   <td style="text-align:right;"> 5.601 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.061 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 2. Porque se supone que debo hacerlo. </td>
   <td style="text-align:right;"> 1.276 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.528 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 3. Por mi propio bien </td>
   <td style="text-align:right;"> 3.869 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.144 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 4. Puede que haya buenas razones para realizar esta actividad, pero yo no veo ninguna </td>
   <td style="text-align:right;"> 3.670 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.160 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 5. Porque disfruto con esta actividad </td>
   <td style="text-align:right;"> 9.943 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.007 </td>
   <td style="text-align:left;"> ** </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 6. Porque creo que esta actividad es buena para mí </td>
   <td style="text-align:right;"> 4.682 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.096 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 7. Porque es algo que tengo que hacer </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.407 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.816 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 8. Realizo esta actividad, pero no estoy seguro de si vale la pena </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.313 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.855 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 9. Porque esta actividad es divertida </td>
   <td style="text-align:right;"> 11.738 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.003 </td>
   <td style="text-align:left;"> ** </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 10. Por decisión personal </td>
   <td style="text-align:right;"> 3.080 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.214 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 11. Porque no tengo otra alternativa </td>
   <td style="text-align:right;"> 2.320 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.313 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 12. No lo sé.  No veo qué me aporta esta actividad </td>
   <td style="text-align:right;"> 3.023 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.221 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 13. Porque me siento bien realizando esta actividad </td>
   <td style="text-align:right;"> 1.426 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.490 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 14. Porque creo que esta actividad es importante para mí </td>
   <td style="text-align:right;"> 10.385 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.006 </td>
   <td style="text-align:left;"> ** </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 15. Porque creo que tengo que hacerlo </td>
   <td style="text-align:right;"> 5.139 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.077 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> 16. Hago esta actividad, pero no estoy seguro de que sea conveniente continuar con ella </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.157 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.925 </td>
   <td style="text-align:left;">  </td>
  </tr>
</tbody>
</table>
]
]]

???

Hiru itemetan banaketa desberdina

* 5. Porque disfruto con esta actividad 
* 9. Porque esta actividad es divertida 
* 14. Porque creo que esta actividad es importante para mí

---
class: center, middle, bottom, inverse, split-33 with-border white
.column.bg-teal[.content[
# Items:<br>todos

Motivación Intrínseca

Regulación Identificada

Regulación Externa

Amotivación

]]
.column.bg-white[.content[

## Perspectiva general

]]

???

Desberdintasun adierazgarria aurkitu da erdiko balioak erakusten dituen itemetan

---

class: center, bottom, inverse, split-33 with-border white
.column.bg-teal[.content[
# Motivación Intrínseca

.black[
<table>
<caption>5. Porque disfruto con esta actividad </caption>
 <thead>
  <tr>
   <th style="text-align:left;">   </th>
   <th style="text-align:right;"> BHF </th>
   <th style="text-align:right;"> GKZ </th>
  </tr>
 </thead>
<tbody>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> GKZ </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.083 </td>
   <td style="text-align:right;"> NA </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> ZeT </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.083 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.009 </td>
  </tr>
</tbody>
</table>

<table>
<caption>9. Porque esta actividad es divertida </caption>
 <thead>
  <tr>
   <th style="text-align:left;">   </th>
   <th style="text-align:right;"> BHF </th>
   <th style="text-align:right;"> GKZ </th>
  </tr>
 </thead>
<tbody>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> GKZ </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.003 </td>
   <td style="text-align:right;"> NA </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> ZeT </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.825 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.032 </td>
  </tr>
</tbody>
</table>
]

]]
.column.bg-white[.content[
## Distribución por facultades
.pull-left[
<img src="190530_HKrako_slides_files/figure-html/unnamed-chunk-10-1.png" width="504" />
]
.pull-right[
<img src="190530_HKrako_slides_files/figure-html/unnamed-chunk-11-1.png" width="504" />
]
]]

???

# Test de Wilcoxon

5.ean ZeTkoek aurkakotasuna GKZ alde
9.ean ZeTkoek eta BHF aurkakotasun maila desberdinak, GKZ, aldekoa.

---

class: center, bottom, inverse, split-33 with-border white
.column.bg-teal[.content[

# Regulación identificada

.black[
<table>
<caption>14. Porque creo que esta actividad es importante para mí </caption>
 <thead>
  <tr>
   <th style="text-align:left;">   </th>
   <th style="text-align:right;"> BHF </th>
   <th style="text-align:right;"> GKZ </th>
  </tr>
 </thead>
<tbody>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> GKZ </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.358 </td>
   <td style="text-align:right;"> NA </td>
  </tr>
  <tr>
   <td style="text-align:left;"> ZeT </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.004 </td>
   <td style="text-align:right;"> 0.057 </td>
  </tr>
</tbody>
</table>
]
]]

.column.bg-white[.content[
## Distribución por facultades

.pull-left[
<img src="190530_HKrako_slides_files/figure-html/unnamed-chunk-13-1.png" width="504" />
]
.pull-right[
<img src="190530_HKrako_slides_files/figure-html/unnamed-chunk-14-1.png" width="504" />
]
]]

???
# Test de Wilcoxon

14.ean ZeTkoek aurkakotasuna GKZ eta BHF alde

---
background-color: #eeeeaf
class: center, bottom

# Interpretación

## Diferencias estilo de aprendizaje y area de conocimiento

## Diferencias significativas motivacionales

???

### Ikasketa estiloa nagusiak ez datoz bat hiru fakuetan. Ekintzailea GKZ

### Berezko motibaziorik ez dute erakutsi ZeTekoek.

### Erregulatzaile ezaguna BHF eta GKZ, ZeT ez.

---
background-color: #eeeeaf
class: center, bottom

# Próximamente...

## Resultados de encuesta sobre trabajo cooperativo

## Analisis relacional de los tres cuestionarios

???

### Lan kooperatiboaren gaineko inkesteen analisia

### Hiru galdetegien erantzunak hartu-emanean.

---
class: center, middle, inverse

# Itaunik?

---
template: Azala